四川师范大学幼师学校招生信息

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高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展
    [摘要]幼儿教师教育已成为影响幼儿教育发展的重要因素。对幼儿教师教育与幼儿教育关系的探讨，对幼儿教师的在职现状的分析以及对幼儿教师教育培养模式的探索与研究，如培养目标、课程设置、教育内容、教学方法等方面的改革与创新，是教师教育中迫切需要解决的问题。
    [关键词]幼儿；教师教育；培养模式
    一、幼儿教师教育与幼儿教育的关系
    幼儿教师是幼儿园开展教育教学活动的具体执行者，是直接对幼儿施加教育影响的人。教师是教育与幼儿发展之间的桥梁与纽带，是承接教育理念和教育实效的中间人，将教育理念、教育行为、教育实际能力融合为幼儿教师的教育能力和教师魅力，是我们在今后的教师教育中要努力的方向。幼儿教育思想的丰富、教育形式的多样、教育的个性化发展促使我们去关注教师教育与幼儿教育之间的密切关系。
    (一)幼儿教育机构的多样化
    我国地域辽阔，经济发展不平衡，文化风俗存在差异。幼儿教育事业的发展极不平衡，幼儿教育又属于非义务教育，幼儿教育的水平和质量存在很大差异。但由于其管理的开放性和办园的自主性较强，也为幼儿教育的发展提供了广阔的空间，呈现出办园形式、管理体制、教育理念、办园特色的多样化。面对幼教事业的蓬勃发展和幼儿教育机构社会化多样化的趋势，需要建设一支高素质的幼儿教师队伍，拥有新的教育理念和较高业务水平，能够驾驭现代化教育教学技术，具有改革和创新意识，而这些素质的提高只有通过教师教育才能得以实现。
    (二)幼儿教育课程的多元性
    从20世纪80年代中期开始，我国幼儿园课程模式已呈现多元性的特点和趋势，主要由过去单一的分科教育向综合主题课程、活动教育课程、发展能力课程、游戏课程等多样化课程转变。随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园课程模式El益多元化，这就要求幼儿教师要具有现代教育理念，掌握现代幼儿教育方法和策略，深入认识和理解课程的实质，从课程改革的要求和幼儿终生发展的层面上把握课程，注重观念学习和教学实践相结合；同时，还要求幼儿教师提高自己的专业知识和能力以及人文科学素养，这样才能根据幼儿的年龄特点选择合适的教育教学内容，根据本地区、本园的社会和自然等因素选择相应的模式。
    (三)幼儿教育过程的个性化
    幼儿教育最根本的任务就是促进每个儿童富有个性的、充分的发展。幼儿由于遗传、环境、教育以及自身的兴趣、能力、性格等主观因素的综合影响，其发展存在着明显的个别差异。这就要求幼儿教师要树立科学的儿童观、教育观，平等对待与尊重儿童，摆正幼儿在教育中的地位和作用，使每个儿童获得充分的发展，满足幼儿发展的个性化需要。
    保证幼儿生动、活泼、主动发展关键在教师，而高素质的幼儿教师的培养离不开教师教育。幼儿教师的发展正在开始从数量满足型转向专业发展型。对教师教育反思的基础是了解在职教师的现状，如其知识体系、从教技能、困惑和需要以及对职前培养的期望等，为我们构建高素质婴幼儿教师教育培养体系提供切实可行的参考，使婴幼儿教师的培养更符合实际需要。
    二、在职幼儿教师教育现状的调查与分析
    2004年3～8月，我们采用半开放式问卷和随机谈话法，随机选取沈阳市公立幼儿园10所，发放教师调查问卷235份，收回232份，回收率为98．72％；有效问卷193份，有效率为83．19％。
    从调查的结果来看，幼儿教师的学历提升情况、教师素质、教师的教育能力等方面表现出总体的上升趋势，但发展存在欠缺和不平衡。
    （一）幼儿教师的性别和学历情况
    终身学习的理念已被许多幼儿教师所接受，进行各种形式的学历提升教育，使幼儿教师自我发展需求得以满足，学历的提升是其最直接的表现。从表1可以看到职前幼儿教师的学历主要是以幼师中专为主，193人中有63．2％是幼师中专学历。绝大多数教师是通过职后教育实现学历层次的提升。调查中发现有81．14％教师通过在职学习提升到了专科或本科的学历。
    表1在职婴幼儿教师的性别和学历情况
    从表1还可以明显地看到幼儿教师在性别上的失衡。193人中只有1人为男性。性别比例的失衡会影响到幼儿性别角色认同和性别角色的发展，因此男幼儿教师的培养，将是一项应积极推进的艰难工作。这将有利于进一步促进幼儿个性的均衡发展。
    (二)幼儿教师对文化知识的运用情况
    幼儿教师的文化知识包括科学文化基础知识、专业技能知识和专业基本理论知识三个方面，是幼儿教师从事教育教学工作应具备的基础素质。
    表2幼儿教师文化知识的运用情况
    从表2可以看出，认为自己所掌握的科学文化和专业技能完全能适应幼儿园教育教学需求的分别占57．5％和 56．5％。这说明，我国现行的幼儿教师培养模式在提高幼儿教师的专业水平与整合教师的知识结构方面起到了积极的作用。但是，我们不能忽视幼儿教师所掌握的专业理论知识，如儿童心理学、儿童发展与教育学等不能完全适应教育教学的需要。调查中只有25．2％的教师认为能将理论运用于实际。这是因为在幼儿教师培养由中专向专科、本科升格的过程中，理论、技能、实践三者的关系没有找到合理的定位，使理论知识偏重、偏深，过多的强调知识的系统性和理论性，较少考虑教师教学技能与操作能力的培养。因而，这种现状提示我们教师教育中要注重理论、技能和实践三者平衡发展，增强教的技能的培养，增强科学素养和人文素养的养成教育，为实现教师成为儿童发展的促进者储备丰富的知识。
    (四)幼儿教师的实践能力
    幼儿教师的实践能力是幼儿教师从事教学工作的核心要素，主要包括与家长的沟通、社区资源的利用、现代教育技术手段的运用以及创编能力等。对幼儿教师实践能力的调查结果如图1所示：
    可以看出，这四种能力的排序是：社区资源的利用——创编能力——沟通能力——制作课件的能力。最高的，其比例也只有39．4％。对社区资源的开发与利用可以拓展幼儿生活和学习的空间，实现教育的生态化，加强家庭、社会和幼儿园的密切合作，使幼儿教育真正融入到大教育的环境中，引起社会更多人对幼儿教育的关注。沟通能力是做人的基本能力，是形成幼儿教师的基本素质必需的技能。运用现代化教育技术是现代教师重要素质，是为幼儿提供优质教育的保证。这些能力培养的欠缺，势必影响幼儿教育质量的提升，也是我们在职前教育和职后培养中应该加强的重要内容。
    (五)幼儿教师的教育能力
    幼儿教师的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育监控能力。对幼儿教师的教育能力调查结果如图2所示：
    培养研究型教师已成为幼儿教师教育改革的重要期望。教师要学会用自己的专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题，要积极参加与幼儿教育实践息息相关的课题研究，深化自己的理论建构，培养自己的发散思维。但调查显示，只有17．6％的教师参加了科研课题的研究，22．3％的教师发表过与教育教学相关的文章，个别访谈中，31．8％教师认为没有机会参加课题的研究，35．6％教师认为科研研究是那些大学或研究机构中专业人员的事，对自己来说显得遥不可及。
    (六)幼儿教师的身心素质
    健康的身心素质是教师从事教育教学工作的基本保证。主要包括健康的身体、适当的自控能力、坚强的性格等。访谈中大多数教师认为工作太烦琐，身体疲惫。在心理健康方面，只有30．6％教师对自己的心理状况满意，有49．6％的教师认为有心理压力，压力的来源主要是工作压力(占47．2％)和职业压力(占21．2％)。整体来看教师的身心健康状况不容乐观，这就要求一方面减轻教师的工作量，为教师营造一个宽松、和谐的氛围；另一方面，在幼儿师资培训中要加强心理健康的教育，帮助教师寻找缓释压力的方法，全面提高幼儿教师的身心素质。
    三、高素质幼儿教师培养方案的设想
    对在职幼儿教师现状的反思，使我们更客观、冷静、理智的分析职前幼儿教师的培养方案，思考应用型学前教育专业本科层次的培养目标、课程设置、教学方法、专业取向等问题。
    (一)确定多元化的培养目标
    培养目标决定课程设置，课程设置为完成培养目标服务。因此，找准专业的培养目标，决定着学前专业的办学方向和发展前景。立足于培养实践型高素质幼儿教师的具体目标，要求幼儿教师具有：
    职业理想——热爱教育事业、热爱儿童、愿意为幼儿教育事业贡献自己的身心，为孩子树立良好的楷模。
    科学文化知识——掌握学前儿童发展与教育的基本理论，了解学前儿童发展的规律和方法，具有较为宽泛的人文和科学方面的基础知识，掌握音乐、美术方面的基础知识，具有初步的英语听说能力。
    教育观念——树立正确的儿童观、教育观，了解新的教育思想和教育理念并能够转化为教育行为。
    教师教育能力——具有沟通能力、组织能力、艺术表现能力、流畅的语言表达能力、较强的设计与实施教育教学的能力、初步的科研能力等。
    身心素质——具有健康的心理和人格，热情、活泼、开朗、豁达、积极向上。
    培养目标的确立充分体现了宽口径、厚基础、应用型的培养方向，其目的是培养德、智、体全面发展的，具有学前教育专业知识的高等应用型学前教育工作者以及能够从事儿童社会教育与社会服务的专业人才。
    (二)搭建合理的课程结构
    课程是教育的载体，是其培养目标的具体化，课程水平影响和决定着未来幼儿教师的素质，课程结构决定着教师的素质结构。课程设置可以分为通识教育课程、专业基础课程、专业应用课程和综合实践课程等四大模块。在课程设置上加大专业课程改革的力度，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元化；增加教育实习和实践课的比例，提高学生的实际操作能力，向高素质综合型人才培养模式转变；在通识教育课程中发挥高师院校多学科、跨专业的相对优势，逐步实现人文与学科素养的不断整合；在专业基础课中，强化学生教育理念的形成，教育和保育知识的获得；在专业应用课程中，强化学生教育和保育能力的获得和教育实践能力的形成。以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，指导学生运用专业理论知识进行活动设计、婴幼儿行为管理、家庭教育指导等等能力训练。应用型的课程占专业基础课总学时的50％。同时以选修课的形式开设大量与婴幼儿早期发展与教育密切相关的课程。在综合实践课程中通过教育观察、教育调查和教育实习等，形成学生较强的“临床”应用能力。在实践环节上将学生实践能力的培养贯穿整个学程。通过每年的小学期、周见习(学生以兴趣小组的形式每周带着课题深入幼儿园)，使学生可以根据自己的需要和兴趣按方向选课，充分发挥学生学习的自主性和主动性。
    
    五、培养幼儿教师在教育活动中不断创新教学方法，提高教育技能。
    《幼儿园教育指导纲要》里明确指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。幼儿阶段随着他们生理和心理的迅速发展，他们的活动能力大大增强，知识经验也逐渐丰富，这一切都为幼儿发展创造能力提供了可能。幼儿已经有了创造能力的萌芽，它将对智力发展与个性形成起着重要的作用。一个教师教法之创新不仅要体现在教学内容上，更要体现在教学方法、教学思想、教学手段上。比如:二十世纪教画三角形小草，二十一世纪还单纯教画三角形的小草，孩子怎能有发展?怎能有创新能力?所以，首先要求教师在教学方法上，要改变传统的教育模式，充分调动幼儿的各种感官参与学习，发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。另外，在教学手段上也要不断创新，重视教育技能。在现实中，我们常常看到这样一种现象:一些幼儿教师能歌善舞，能写会画，却缺乏应有的了解幼儿、教育幼儿、创设环境、组织教育活动、与家长沟通等技能，不能有效地促进幼儿身心和谐的发展。而这些教育能力的获得，绝不是听几次报告或看几本书所能解决的。
    苏霍姆林斯基说过:“教师的成长过程天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育知识。”所以，对于一个幼儿教师来说，就必须在实践中探索创新教育方法，总结教育经验，转变教育理念，从知识传授向引导创新转变，并通过各种途径提高教育技能。只有树立创新意识，探求创新教育的方法和途径，通过创造性的教育，去塑造具有创新精神的幼儿，才能真正为社会的发展起到应有的推动作用。
    六、培养教师做好家园联系工作，学会沟通，以达到家园共育的作用。
    家庭是社会的细胞，父母是孩子的第一任老师。家园合作共育有利于幼儿教育质量的提高和幼儿的健康成长。现在的幼儿都是独生子女的下一代，他们的家庭结构模式是"421":所谓“4”就是爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等四位老人，"2"就是爸爸和妈妈，"1”就是幼儿自己。他们在娇惯溺爱，过分呵护下长大，从不同的家庭来到幼儿园，面对陌生的环境、陌生的老师及小朋友，他们很难适应幼儿园的集体生活。为此，摆在我们幼教工作者面前的教育任务相当艰巨，教育难题时常困扰着我们。因此，做为教师首先要学会与家长沟通，通过人园和里园的时间，向家长了解幼儿在家的情况，共同制订适合孩子的个性化培养策略，有的放矢地实施教育。其次，要通过家长会、月反馈、通知、留言版等形式，及时反馈幼儿在园的学习和生活情况。再次，要利用家园联系园地选登一些《家教文摘》，定期向家长介绍好的幼教经验和方法。以帮助家长接受新的教育理念，探讨科学育儿知识，形成家园共育合力，只有通过这些家园共育的系列活动，才能促进幼儿健康和谐的成长。
    七、培养幼儿教师在实践中应积极参加教科研活动，以提高教育科研能力。
    21世纪是人才竞争的世纪，是创造的世纪。创造是艰难的，创造也是快乐的，创造更是无止境的。教育改革是一项创造性的工作，做为基础教育的基础同样也不例外。做为第一线的教师既是教育者又是研究者，参与科研既能帮助教师不断超越现有水平，选择和吸收新的教育理念，才能全面有效地提高教育教学质量。

 专业设置：

学生经过技能+学历学习，在获得中专文凭的基础上可自愿报读重点大学大专、本科学习，考试合格均可获得相应文凭。

学校：四川幼师

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