成都幼师院校教师明确提出一些小工作经验来帮你!

　　说课、授课、上课、评课记录是新形势下幼儿园教师的基本功训练之一，也是幼儿园教师岗位升职和职称评审的关键副本，也是幼儿园教师技术专业基础基本功的体现。备好这“四课”已刻不容缓，但如何说课、授课、上课、平课，仍是困惑许多 幼儿园教师的难题。下边，就要成都幼师院校的教师明确提出一些小工作经验来帮你!

　　一、说课

　　(一)说课要求“六说”：即说课程标准、说教材内容、说学员、说教学、说训炼、说程序流程。

　　课程标准是课堂教学的根据，教材内容特性和学员状况既是课堂教学的立足点，也是课堂教学的归结点。教学是依据教材内容的特性和学员的状况而挑选的，是做到课程目标的方式;训炼包含语文课的和课余的，是塑造学员工作能力的方式;程序流程则是提升教学环节和提升课堂教学构造的教学方案。“六说”组成说课的总体內容，也组成教学课堂的整个过程。

　　(二)“六说”的实际规定

　　1、说课程标准

　　(1)选定课题研究在大学本科课堂教学中的影响力和功效。这要根据课程标准所要求的教学原则和规定，在总体掌握教材内容知识结构和撰写用意的前提条件下，根据剖析新选课题研究(章、节、课)內容特性，明确其在总体或模块课堂教学中的影响力。根据剖析新老专业知识的联络，明确其在总体或模块课堂教学中的功效。

　　(2)依据“影响力”和“功效”，制订本课题研究的个人目标，一般从三层面来制订：

　　A、观念教学目标①政治思想文化教育——如“五爱”文化教育，唯物史观，辩证唯物主义文化教育，品德修养文化教育等②学习品质文化教育——非智力因素的塑造，如恒心、心态、方式、习惯性等③思维品质文化教育——各科有其与众不同的思维模式和特性，必须根据课堂教学来塑造学员优良的思维品质。数学课——等额的变换，数学思想，分类讨论;语文课——学习培训与日常生活紧密结合;英文——交际能力。

　　B、专业知识教给总体目标：关键指各科的基本知识，基本理论、专业技能的课堂教学目地和规定。

　　C、工作能力产生总体目标：记忆力哪些，了解哪些，把握哪些，使用哪些，点评哪些，综合性哪些，在课程标准时要有确立的规定。

　　2、说教材内容

　　关键说对教学内容的了解，剖析和解决，包含理论上的了解，知识要点的分析。关键、难题的明确和处理。剖析教材内容是基本备课教案的关键，也是说课的关键內容，但说课更要偏重于表明解决教材内容的理论来源和选用的解决方式，而不对一些实际专业知识作大量的表述和表明。如语文课的表述词意，梳理段意，数学物理的定义，定律的表述等。

　　3、说学员

　　主要是分析学情，如学员的原来基本，学习培训本课题研究的有益要素和存在的不足，上、中、下三类学员的各自，及其学法指导等。学员状况是课堂教学的重要环节，难题的明确，教学的挑选，课堂教学训炼的设计方案都应依据教学目标而定。但它是基本备课教案中最欠缺的一环。大部分教师习惯精锐课堂教学，喜爱从高些设计制作，而忽略学员的具体接纳工作能力怎样。说课，把说学员明确提出来，便是为了更好地提升有效教学的目的性，使教师的每一份勤奋都能功效在所有学员的身上，私收确实的课堂教学成效。

　　4、说教学

　　关键表明教学策略及教学方式的挑选和应用。难题已不于什么方法最好是，哪些方式最简单，而要依据教材内容的特性，学员的具体、老师的专长及教学器材的状况等，来表明挑选某类方式和方式的根据。一些教学不可以从理论上讲是科学研究的，有效的，可是有挑选应用它，需看学员的具体，所以说教学的挑选，较大 水平上在于教学目标的剖析。四川幼师学院

　　5、说训炼

　　关键表明训炼的目地，训炼方法，训炼题型的设计方案。训炼是塑造学员工作能力的关键方式，是课堂教学的关键步骤。教学课堂中的训炼，要依据个人目标设计制作，为总体目标而服务项目。

　　训炼一般分成①产生性②推进性③层次技能训练三种种类。总体目标为①关键查验学员对定义、界定、基本知识的了解水平②协助学员把握专业知识③依据学员学习情况，使从上到下三类学员根据此训练都有一定的得，自学能力。

　　6、说程序流程

　　表明整堂课的课堂教学步骤，即每个教学过程的执行全过程、。大家常说id提升课堂教学构造即指课堂教学程序流程的设计方案、

　　说课的內容是“六说”，方式有二种。一是将原材料按“六说”分六块，一一各自而言，那样说原材料非常容易机构，条理清楚，但表现力不强，给人一种千疮百孔的印像。二是综合性机构，按课堂教学程序流程而言，将“六说”內容遍布在各教学过程中，那样说表现力强，顺畅，浑然一体，但机构原材料费劲，还会继续逻辑性不清。总而言之每一个人要依据自身的具体情况挑选合适自身的说课方式。

　　二、授课

　　新课改规定教师把“以教定学”变化为“以学定教”的以学员为主导的学习方式。新课程理念显出课堂教学的形成性，倡导人本观，课程内容观，教学观，形成性教学对教师明确提出了新的规定：老师要重视学员的学习培训支配权和创造力，老师要变化人物角色和课堂教学个人行为。

　　新的教育理念重视学员动手能力、动脑筋，追求完美课堂教学生动活泼，但繁华之后，一些学员头脑一片空白，繁华中小学生目空一切，情绪没法宁静，对教师明确提出的难题欠缺深层次思索，因此对专业知识沒有全方位刻骨铭心的了解了解。此状况司空见惯，而对这类情况教师应当那样：

　　1、掌握繁华的“度”，该“繁华”时才“繁华”。从头开始繁华到尾的一堂课是异常的，相反，从头至尾也不繁华的一潭死水的课也异常。教师应是一堂课的“操纵师”，怎样做好“操纵师”的人物角色是每一个人都务必深层次思索的。

　　2、教师应当给足学员独立思考的時间，不必让学员迅速讲出回答，应避免学员信口雌黄的讲话习惯性，学员对专业知识的把握在于对专业知识的了解理解水平。每一个学员的理解能力是不一样的，一定要因人有所不同的，因人施教。做为课堂教学的“操纵师”，教师明确提出的难题需从简易逐渐迈向繁杂，由浅入深，切切实实让学员一步一个脚印的走，此外还应留意塑造学员阅读，思索，做训练仔细认真的习惯性。

　　< p>新的教育理念追求完美形成性、理解性，但违反形成规律性欠缺合理的正确引导，也会造成 学员没有是以，也是课堂教学的一种心理扭曲。

　　要想使一堂课高效率极致，老师们应当那样：

　　1、摆正心态，当然和睦的形成，不违背规律，不揠苗助长。

　　2、用心刻苦钻研教材内容，以形成的动态性为导向性，提升 预置的可塑性，死不了搬软套，多构想几身教学方案，依据课堂教学转变的状况随时随地改变现状的教学。

　　3、设计方案难题有目的性，提出问题有使用价值的难题，提出问题学员很感兴趣或能激起学员自学能力的难题。

　　4、依据学员的接纳状况随时随地调节课程内容，教学过程，课堂教学步骤，不必生搬硬套，自我陶醉，要每一堂课都塑造：

　　“服务项目”观念——为学员的学习培训服务项目。

　　“必须”观念——为学员的必须服务项目。

　　“形成”观念——依据课上产生的状况或某类必须，任意调节。

　　“实际效果”观念——争取让学员一课一得。

　　总而言之，每名教师要保证：课堂教学与造型艺术联婚，高效率同快乐俱来。

　　三、上课

　　上课是课题研究的合理方式。在提倡积极开展校本课题研究的今日，积极开展上课主题活动、科学研究并改善课堂教学中存在的不足特别是在看起来关键。殊不知，在传统式的教育理念下，课堂教学被觉得是教给专业知识的全过程，教学环节通常变成以老师主题活动为主导、 “老师讲、学员听;老师说、学员记”的全过程，所关心的是老师的教，进而把老师主题活动做为教学理念的关键。并且因为听课者既不参加教学课堂、都不参于课程内容的学习培训，一般被觉得是与课堂教学不产生立即关联的工作人员。因此在上课前无准备工作(沒有去掌握课程标准、教材内容，剖析课程目标规定及其学员智能化状况);上课全过程中也就忽视学员的课堂教学主题活动、不高度重视搜集学生课堂意见反馈信息内容。那样的听评课记录，显而易见是有悖课堂教学改革精神实质的，没法具有需有的课题研究的实际效果。因此，务必按照当代教育理念，创新上课、评课记录。[page]

　　1、老师上课应当按下边三个流程来开展。

　　(1)课堂要有一定的准备工作。

　　(2)上课时要用心观查和纪录。

　　(3)上课后要思索和梳理。

　　针对老师的教，上课时关键应当关心的是：

　　(1)教学课堂明确如何的课程目标(学员要学习培训什么专业知识?学得哪些水平?感情怎样?)。总体目标在什么时候选用哪种方法展现;

　　(2)新课怎样导进，包含导进时正确引导学员参加什么主题活动;

　　(3)构建如何的课堂教学情景，融合了什么日常生活具体?

　　(4)选用什么教学策略和教学方式?

　　(5)设计方案了什么课堂教学流程?如：设计方案了如何的难题让学员开展研究、怎样研究;分配如何的主题活动让学员动手能力动嘴练习，使所教专业知识得到拓宽、转移、推进;设计方案如何的难题或场景正确引导学员对新课內容和现有的专业知识开展融合等。

　　(6)使什么专业知识专业化?推进什么专业知识?填补什么专业知识?

　　(7)塑造学员哪几个方面的专业技能?做到哪些程度?

　　(8)渗入什么课堂教学观念?

　　(9)教学课堂气氛怎样。

　　针对学员的学习活动，上课时应当关心：

　　(1)学员是不是在老师的正确引导下积极开展到学习活动中;

　　(2)学习活动中小学生常常作出如何的心理现象;

　　(3)学员是不是善于参加思索、探讨、争论、动手能力实际操作;

　　(4)学员是不是常常积极地提问问题;这些。

　　3、听课者应精准定位为课堂教学的参加者、策划者，而不是监视者。

　　听课者要有“备”而听、并参加到课堂教学中，和讲课老师一起参加教学课堂主题活动的机构(关键就是指听课者参加学习活动的机构、课后辅导、答疑解惑和沟通交流)，并尽量以学员的真实身份(仿真模拟学员的构思专业知识水准和认知方式)参加到学习活动中，以获得第一手的原材料，进而为客观性、公平、全方位地点评一堂课打下基础。

　　4、把学员的发展状况做为点评的关键环节。

　　课堂教学的实质即然是学习活动，其压根目地取决于推动学员的发展趋势。因而学生学习活动的結果必然变成点评教学课堂好与坏、优与劣、取得成功是否的重要因素。学员在学习活动全过程中，假如逻辑思维获得激起、学业水平测试获得充足(或很大水平)的发展趋势与提升 、自学能力获得充足(或很大水平)的激起并造成不断的学习培训冲动，则能够觉得这就是一堂非常好的课。

　　四、老师如何评课(不必面面罩到，要有着重点)

　　1、从课程目标上剖析：课程目标是课堂教学的立足点和归处，它的恰当制定和达到，是考量课优劣的关键限度。因此 剖析课最先要剖析课程目标。

　　(1)从课程目标制订看来，需看是不是全方位、实际、适合。根据《课标》，课程目标中的规定，全方位就是指要从专业知识、工作能力、情感、学习方法、文化艺术对策等五个层面来明确课程目标;实际就是指专业知识总体目标要有量化分析规定，工作能力、观念感情总体目标要有明确规定，反映课程特性(参照课程标准);适合就是指明确的课程目标，能以考试大纲为具体指导，反映年段、班级、模块教材内容特性，合乎学员年纪具体和了解规律性，难度系数适当。

　　(2)从总体目标达到看来，需看课程目标是否确立 地反映在每一教学过程中，教学方式是不是都密不可分地紧紧围绕总体目标，为达到目标服务项目。需看课堂教学上是不是尽早地触碰关键內容，关键內容的课堂教学時间是不是获得确保，关键专业知识和专业技能是不是获得巩同和加强。

　　2、从解决教材内容上剖析：分析教师一节课上的好与坏不但需看课程目标的制订和贯彻落实，也要看教者对教材内容的机构和解决。分析老师一节课时，既需看老师专业知识专家教授的精确性、合理性，更要留意剖析老师教材内容解决和教学挑选上是不是突显了关键，提升了难题，把握住了重要。成都市儿童师范学院

　　3、从课堂教学程序流程上剖析(课堂教学程序流程分析包含下列好多个关键层面)：

　　(1)看课堂教学构思设计方案：课堂教学构思是老师授课的多元性和主线任务，。它是依据课程内容和学员水准2个层面的具体情况设计方案出去的。它体现一系列教学措施如何编辑组成，如何对接衔接，如何分配详略，如何分配讲练等。

　　老师课堂教学上的课堂教学构思设计方案是各种各样的。因此，评课记录者评课堂教学构思，一需看课堂教学构思设计方案符不符课程内容具体，符不符学员具体;而看课堂教学构思的设计方案是否有一定的原创性，超然物外给学员以新鮮的体会;三看课堂教学构思的层级，多元性是否清楚;四看老师在课堂上课堂教学构思具体运行实际效果。

　　(2)看课堂教学构造分配：课堂教学构思与课堂教学构造不仅有差别又有联络，课堂教学构思偏重于教材内容解决，体现老师教学课堂竖向课堂教学多元性，而课堂教学构造偏重于课堂教学手法，体现课堂教学横着的层级和阶段。它就是指一节课的教学环节各一部分的建立，及其他们中间的联络、次序和時间分派。课堂教学构造也称之为教学过程或流程。

　　测算讲课者的课堂教学時间设计方案，能不错地掌握讲课者讲课关键、构造。分配讲课時间设计方案包含：

　　①测算教学过程的時间分派，看教学过程時间分派和对接是不是适当.看是否前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问配搭是不是有效等。

　　②测算老师主题活动与学员或施暴可以時间分派，看是不是与课堂教学目地和规定一致，是否老师占有時间过少，学员活动的具体时间过少状况。

　　③测算学员的本人活动的具体时间与学员团体活动時间的分派。看学员本人主题活动，小组工作和班里活动的具体时间分派是不是有效，是否团体活动过少，学员本人通过自学、学会思考、单独进行工作時间太少状况。

　　④测算优差等生活动的具体时间。看优中差等生活动的具体时间分派是不是有效。优秀生占有時间过少，差等生占有時间太少的状况。

　　⑤测算非课堂教学時间，看老师在课堂上是否摆脱课程内容，做其他事儿。消耗珍贵的教学课堂時间的状况。

　　4、从教学策略和方式上剖析：

　　教学策略：就是指老师在教学环节中为进行课程目标、每日任务而采用的主题活动方法的统称。包含老师“教”的方法，还包含学员在老师具体指导下“学”的方法，是“教”的方法与”学”的方法的统一。

　　分析教学策略与方式包含下列好多个具体内容：

　　(1)看是否量身定制，首选活用?课堂教学有法，但无定法，重在得法。课堂教学是一种纷繁复杂的自动化控制，不太可能有一种固定不动不会改变的全能方式。一种好的教学策略一直相对来说的，它一直因课程内容，因学员，因老师本身特性而相对转变的。换句话说教学策略的挑选要量身定制，熟练掌握。

　　(2)看教学策略的多元化。教学策略最忌简单呆板。课堂教学的多元性决策了教学策略的多元性。因此 评课记录既需看老师是不是可以朝向具体适当地挑选教学策略，另外也要看老师可否在课堂教学方法多元性左右一番时间，使教学课堂超然物外，常教常学，颇具表现力。

　　(3)看教学策略的改革创新与自主创新。分析老师的教学策略不仅评基本，也要看改革创新与自主创新。尤其是分析一些素养好的高级教师的课。既需看基本，更要

　　看改革创新和自主创新。需看课堂教学上的逻辑思维训练的设计方案，需看自主创新能力的塑造，需看活动的充分发挥，需看新的教学课堂方式的搭建，需看课堂教学风格特征的产生等。

　　(4)看智能化教学方式的应用。智能化课堂教学召唤当代教育方式。老师也要适度、适度应用投影机、收录机、电子计算机、电视机、影片、电脑上等智能化教学方式。

　　5、从教师教学基本功训练上剖析：

　　课堂教学基本功训练是老师上好课的一个关键层面，因此 分析课也要看老师的课堂教学基本功训练。

　　(1)看板书设计：设计方案科学规范;简明扼要;逻辑性强;颇具表现力(字迹工整美观大方，板画熟练等)

　　(2)看教态：老师课堂教学上的教态应该是明亮、欢乐、端庄，颇具感召力。仪表盘庄重，举动坦然，心态激情，喜爱学员，老师学生感情相融。

　　(3)看語言：课堂教学也是一种语言的魅力。老师的語言有时候关联到一节课的成功与失败。老师的课堂教学語言，要精确清晰，精当简洁，生动形象有创造性。课堂教学語言的语气要高矮适合，速度适当，声音洪亮，富有转变。

　　(4)看实际操作：看老师应用教学工具，实际操作投影机、收录机、微型机等掌握情况。

　　6、从教学内容上剖析：

　　“剖析一节课，既要剖析教学环节和教学策略层面，又要剖析课堂教学結果层面。”看教学课堂实际效果是点评教学课堂的重要环节。课堂教学实际效果分析包含下列好多个层面：

　　一是课堂教学高效率，学生思维活跃性，氛围热情。

　　二是学员获益面大，不一样水平的学员在原来基本上都是有发展。专业知识、工作能力、观念感情总体目标达到。

　　三是合理运用45分钟，学员学得轻松自在，主动性高，随堂难题随堂处理，学员压力有效。

　　课堂教学实际效果的分析，有时候还可以凭借检测方式。即成为没课，评课记录者出卷对学员的专业知识学习情况现场做检测，然后根据数据分析来对课堂教学实际效果作出点评。成都幼师院校