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成都幼师幼儿教师教育随笔无邪孩子的“邪乎”时刻

和孩子相处时间长了,最为欣慰的是能时刻感受到孩子的无邪和童真。

    当然,几乎所有的幼儿教师也都曾遭遇过孩子的“邪乎”时刻。

    记起在执教爱徒林琳设计的中班集体教学活动“冲锋枪”时发生的一件事。教师以《加沃特》舞曲为背景,设计了在每个乐句的最后一拍引入枪声,让孩子们结伴玩耍打枪和躲避枪弹的游戏。教师的目的在于让孩子边玩冲锋枪,边感知乐句和练习节奏。这个游戏的规则是:配合枪声打枪。教师的指导语是:“看谁是打得很准的神枪手。”立刻,男孩女孩都积极争做“神枪手”。

    可是,一个留着桃子头的男孩却全然不听音乐的提示,嘴里“叭叭叭”地发出声音在那里乱打一通。

    玩了一遍之后,我问:“谁是神枪手?”许多孩子自豪地站出来说:“我!”桃子头男孩也站了出来高声说:“我!”几个“女神枪手”已经具备分辨能力,纷纷说:“他打得不准!”我明确地对桃子头男孩说:“是的,没跟着音乐,所以你打得不准。”我以为接下来他会用心地、有节制地遵循游戏规则。

    可再玩时,桃子头男孩依然“叭叭叭”地乱打一气,且全然不听我的“你要擦擦枪了”的劝告,还振振有词地说:“神枪手就是这样的!”

    我耐心地提醒他:“我们今天玩的神枪手应是这样的……”他竟然霸道地打断我的话:“我就要那样玩!”

    我便转身招呼其他孩子:“那我们玩我们的。”于是,其他孩子便继续结伴玩着“冲锋枪”的游戏。

    确实,一般而言,遇到这种情况,教师大多会选择顺从孩子,尤其在公开的教学场合。

    活动结束后,听课老师免不了会有交流。一位同行问我:“当时,小伙伴们都不和桃子头男孩玩游戏,会不会对他不太公平?他不是失去了学习机会吗?”

    我斟字酌句地回应说:“在这样的集体教学活动中,我认为他的违规等于在否定那么多孩子的守规,这显然也是不公平的。都是在园幼儿,能否拥有共同的学习和生活智慧,相比学习音乐技能来得更重要。”

    而在日常教研中,我也发现了有些教师没有原则的谨小慎微,怕指责伤害孩子,故而“多一事不如少一事”。

    当然,教师的小心翼翼是有原因的。有些初为父母或祖辈的家长们,常把疏远伙伴、自由晃荡的“游子”看成“爱因斯坦”式的天才;把在集体教学活动中霸道自我的孩子看成“有个性的勇士”:把干扰有序生活的“刺头”看成有号召力的领袖;甚至把习惯“动手”的孩子看成“能保护自己”的强者……家长和社会对孩子认识的偏颇,影响着教师的专业判断,束缚了教师的正常行为。

    但是,肩负社会重任的我们,还是应该以专业的眼光来看待孩子的现状,努力以自身的教育行为来影响孩子的成长。因为,这是我们的使命。

    作为成都幼师的教师,我一直相信,无论是与我相处3年还是30分钟,我都不应该是孩子成长历程中的过眼云烟。因为这样的信念,不管遇到怎样的孩子,我都真诚地珍惜每一次机会。

    那天,我和一群大班孩子一起玩“五子棋”。当红方投入地玩耍时,蓝方的小汤却不时打断、抢白,鼓噪得队友心神不宁。在两次提醒他要“听听队友的想法”且无效的情况下,我终于按捺不住,态度鲜明地请他坐到我的身边。因为我知道,当时唯有让小汤出局才能保证游戏的正常进行。在接下来的时间里,小汤没有搅局,我和孩子们得以在挑战中凝神、在输赢中反思,共享游戏的快乐。

    下棋结束后是自由活动环节,我又要求小汤在座位上再安坐5分钟。

    我之所以这样做,是因为我知道,当遭遇“邪乎”的孩子时,教师需要果断而坚定的化解干扰的态度,也需要权衡采取良好而有效的化解方法。

    在解读了一组孩子的“邪乎”行为之后,我发现:“邪乎”的孩子其本质上恰是最无邪的。不是吗?任性的孩子无邪到不知道该怎么听取大家的感受,自我的孩子无邪得不明白如何才是顾及别人的存在,抱怨的孩子无邪地不清楚怎样才能享受团队协作……“邪乎”的孩子大多都无邪地不太知晓在集体中自己应该有的样子。

    因此,对待无邪孩子的“邪乎”时刻,我们不应如履薄冰战战兢兢,而应该拿出以我们厚实的专业素养做支撑的诚挚的专业态度。

 

发布时间:2014-10-13 18:07 点击量:2580 次
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